分享到:

中小学教师校本培训研究

中小学校的教师校本培训是目前我国中小学教师继续教育活动的一种重要形式。本文旨在通过对中外校本培训模式的对比研究和理论基础的研究,对校本培训的形式、内容及管理方面提出一定的建议和方法。论文分析了中小学教师校本培训产生的国际背景和国内背景,剖析了校本培训的内涵、特点,对我国目前的校本培训状况及教育界在校本培训方面取得的共识进行了概括分析。对美国学校本位师资培训模式、教师专业发展学校和英国的以中小学为基地的师资培训模式进行了研究,得出英、美校本培训的共同特点和区别以及对我国校本培训实施的启示。本文认为成人学习理论、教师专业化理论、建构主义理论以及教师教学专业实践的反思性质是校本培训构建的理论基础,它们对校本培训具有理论和实践上的指导意义。论文通过对中外校本培训模式的比较研究和校本培训构建的理论研究,提出了构建校本培训时一些建议和方法:在形式上,应符合反思—合作—行动的原则;在培训内容的取向上,应注意不仅要为教学实践中出现的问题服务、为  (本文共46页) 本文目录 | 阅读全文>>

广西师范大学
广西师范大学

广西农村中小学教师校本培训研究

当前,我国已经进入全面建设小康社会的新的历史时期。科教兴国和人才强国战略的实施,对教育改革发展提出了新的任务。目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育改革发展的需要,尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。以“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”为基本特征的校本培训,已经证明是符合中国国情的一种极为重要的教师继续教育形式。因此,大力开展校本培训,继续深化校本培训研究,是农村小学教师专业发展比较理想的途径。在这样的大背景下,本研究选取桂南的南宁地区、桂中的柳州地区、桂北的桂林地区、桂东南的玉林地区、桂西的河池地区的20所农村小学作为整个广西农村小学的样本,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法系统了解广西农村小学的教育现状,农村小学教师队伍存在的问题,校本培训开展的情况,分析校本培训存在的问题,挖掘其成功的案例,尝试从校本培训理念、实施过程、发展阶段、运行机制、效果评价等五个方面进行思考并提出相关对策。以期为推进广西农...  (本文共68页) 本文目录 | 阅读全文>>

江西师范大学
江西师范大学

新课程背景下的中小学教师校本培训研究

新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课程改革以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面较原课程有了重大创新和突破,这给广大中小学教师提出了严峻的挑战。中小学教师是新课程实施过程中最直接的参与者,新课程能否顺利实施,关键在于中小学教师能否适应新课程。新课程的实施与原有的课程环境、课程理念、评价标准以及教师自身的条件都会存在着矛盾与冲突。因此当务之急就是要加深教师对新课程的理解,提高教师实施新课程的能力和水平。加强新课程教师培训工作,是新课程改革的关键环节。教师培训的方法途径有许多,但教师校本培训以它所拥有的独特优势,可以在很大程度上弥补新课程师资培训的不足。无论从培训的针对性、有效性、灵活性来考虑,还是从费用、持久、全员性等指标来衡量,教师校本培训无疑是众多教师培训继续教育形态中最具有基础性、广泛性、持续性的培训方式。立足校本培训是培养大批新型教师、提高教师队伍素质的根本所在...  (本文共59页) 本文目录 | 阅读全文>>

沈阳师范大学
沈阳师范大学

中小学教师校本培训保障机制研究

校本培训模式是教师专业发展的基本模式之一,这种新模式产生于20世纪70年代中期的美国和英国,而在三十多年的演变和发展过程中,校本培训模式已成为世界上许多国家教师培训的主流模式。但是这种培训模式在被我国接受和引进之后,由于理论研究的欠缺,导致教师校本培训模式在我国开展得并不顺利,实践中出现了种种问题。因此,从理论上构建教师校本培训模式保障机制以期保证校本培训模式的开展就显得尤为重要。鉴于此,本文通过实际的调查研究,经过深入的分析以及有选择性的借鉴试图重新构建以保障机制理论为指导的教师校本培训模式保障机制体系。本研究共分为五个部分:第一章,引言。主要介绍了问题提出的背景、研究目的与研究内容、研究意义与文献综述、研究方法与研究思路。第二章,中小学教师校本培训保障机制研究的相关理论概述。本部分主要从教师专业发展理论、校本培训理论和保障机制理论这三个方面给予本研究理论支撑,阐述研究视角。第三章,我国中小学教师校本培训保障机制的现状分析。本...  (本文共81页) 本文目录 | 阅读全文>>

四川师范大学
四川师范大学

农村中小学教师校本培训研究

教师的专业发展是一个终身的过程,传统的“一朝受教一辈子管用”的思想已经被时代淘汰。新课程改革和发展对教师的知识和能力提出了更高更新的要求。因此,教师的职后培训引起广大教育管理部门的高度重视。而伴随着中小学教师继续教育的深入开展,现有的培训模式难以适应和完成教师专业化发展的最终目标,传统的教师职后培训,注重学历知识达标的同时开始显露出一些弊端和新的不适应。现有的教师教育体系没有形成职前培养、入职培训、职后培训一体化,现有的职后培训观念落后,方法单一,培训的目标不明确,缺乏对教师专业化发展的整体定位。校本培训在这种背景下得到了重新认识和高度重视。教师专业化要求教师关注自身的专业发展,关注在教学实践中面对复杂教学情境灵活多变的能力,关注教师进行教育科研的能力,这一切都离不开丰富多彩的教学实践,更离不开教学实践的场所——学校。校本培训立足于学校,指向教师、学生、学校的共同发展,寓培训于日常教学、日常工作、日常生活中,是真正促进教师专业化...  (本文共50页) 本文目录 | 阅读全文>>

福建师范大学
福建师范大学

新课程背景下的中小学教师校本培训研究

20世纪90年代以来,校本培训开始在我国悄然兴起。2001年我国开始新一轮的基础教育课程改革,校本培训更是引起中小学的广泛关注。近几年,许多人士对校本培训做了大量研究,取得了很多成果。但是,纵观这些研究,无论从理论上还是从实践上看,还存在一些问题:对校本培训的概念有一些模糊认识,对它的特征把握不够准确全面;校本培训的实施与管理存在一定的盲目性,有效性不高;实践缺乏理论的指导等。本研究试图澄清对校本培训的一些模糊认识,使有关理论更好地指导校本培训的实践。采用的研究方法主要是文献法、比较法和调查法。本研究取得的成果有:一是对校本培训的概念进行了分析和界定,概括归纳了校本培训的特征和原则;二是提出了一些校本培训的实施策略与管理措施,并对这些策略与措施的理论依据进行了分析,从而使之更具有操作性和有效性。  (本文共32页) 本文目录 | 阅读全文>>