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教育心理学

研究学校教育和教学过程中的心理现象及其变化规律的学科,是心理科学与教育科学的一个分支。它研究受教育者在教育影响下形成道德品质、掌握知识技能、发展智慧、形成个性的心理规律。它既要揭示影响教育效能的心理因素和条件,也要研究受教育者的个别差异问题和教育者对这些问题所应采取的态度、措... (本文共350字) 阅读全文>>

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以表层认知为主体的教育心理学内在发展本质探究

黑龙江高教研究
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从深层内涵角度出发,高校教育心理学的发展关键在于对其内在发展本质进行系统化探究,突破传统高校教育心理学发展思想的束缚作用,结合高校教育心理学社会性、价值性以及功能性发展内在本质要素,对教育心理学研究范围以及研究对象形成具体深化,促使教育心理学所具有的内在作用价值以及发展价值得到更为深刻的体现[1],以此提升高校教育心理学发展潜力,对人才科学性、可持续性培养思想的充分完善奠定坚实的基础,满足当今时代高校教育心理学人才社会发展的总体要求。一、以深层含义探索发展为切口,科学明确高校教育心理学研究新对象1.注重教育心理学社会层面认知,对教育心理学研究对象进行本质含义的深化。高校教育心理学研究与发展,核心在于对其本质性进行全面探索,确立正确的研究对象,不断扩大高校教育心理学发展空间,全面提升研究领域及研究品质。社会性因素作为高校教育心理学研究的主要切入点,研究对象具有一定的社会发展性质。通过社会性本质的全面探索,可以总结出其研究对象主要包... (本文共3页) 阅读全文>>

对外汉语教育心理学课程体系与教学模式探究

黑龙江教育(高教研究与评估)
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由于对外汉语教学专业的师范教育性质,国内大多数的对外汉语教学专业都将教育心理学作为一门专业基础课开设。虽然对外汉语教学专业具有师范教育的性质,但是在其课程设置中,和师范大学的师范专业相比,其开设的教师教育类课程较少。在这种情况下,像其他师范类专业那样学习教育心理学就会存在诸多问题,最大的问题就是学生不能将这门课程的内容和其他语言类的专业课程结合起来,将其运用到教学实践中去。要想解决这一问题,对外汉语教学专业的教育心理学必须学科化,即从教育心理学转向对外汉语教育心理学。本文试图从对外汉语教育心理学的课程体系和教学模式两个方面探讨对外汉语教育心理学的课程建设,以期抛砖引玉。一、学科取向——对外汉语教育心理学课程体系探索(一)教育心理学的学科目标与发展趋势每一本教育心理学教材都会给教育心理下一个定义,无疑教育心理学的定义反映了教育心理学的学科目标。笔者对教育心理学给予的定义是:研究学校教育情境中的学与教相互作用的心理学规律的科学。这里... (本文共2页) 阅读全文>>

教育心理学:历史、分歧与超越

教育研究
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19世纪末20世纪初,伴随科学心理学的产生与发展,教育心理学逐渐成为一个独立的研究领域。1913年,美国心理学家桑代克出版了三卷本巨著《教育心理学》,勾画了教育心理学的基本框架。桑代克以实验心理学模式塑造教育心理学,力图使教育心理学成为规范的实验科学,他因此而被尊称为“教育心理学之父”。[1]在尝试教育心理学科学化的过程中,桑代克更注重心理学的基本原理对教育的指导意义,忽略了从教育和教学的角度研究心理学问题,这给后世留下了分歧和争论的“种子”。一、教育心理学的形成:从赫尔巴特到桑代克在教育心理学的发展史上,德国教育学家、哲学家赫尔巴特是一个重要人物。他最早宣称心理学是一门科学,而在此前,康德曾经声称心理学永远不能成为科学,因为心理现象不能量化。赫尔巴特以心理学的原理为基础,提出了准备、提示、联系和比较、概括与总结、实践应用的“五步教学法”“,他不仅被视为现代教育心理学思想的第一个声音,而且和他的信徒,即赫尔巴特学派一起为教育的科... (本文共10页) 阅读全文>>

权威出处: 《教育研究》